CONSTRUCCIÓN DEL ENFOQUE DE PROYECTOS

 

ACTIVIDAD 3. SEGUIMIENTO DEL PROCESO METODOLÓGICO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE SUSTENTABILIDAD

MODULO 11. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE PROYECTOS DE INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

UNIDAD 2. CONSTRUCCIÓN DEL ENFOQUE DE PROYECTOS

PROF.  JAIME BENÍTEZ CARRANZA

ALUMNA: ZAIRA GUADALUPE AGUILAR GUEVARA

SEDE: JACALA DE LEDEZMA

MATRICULA: 22446691

Fecha: 04/07/2025

SEMANA 5

 

Evaluación del Proyecto de Sustentabilidad Ambiental: Huerto de Calabazas

INTRODUCCIÓN

El proyecto del huerto de calabazas surgió como una iniciativa familiar de sustentabilidad ambiental y alimentaria, realizada en la comunidad de Pisaflores, Hidalgo. Aunque modesto en escala, su intención es replicable y significativa, pues articula dimensiones ecológicas, sociales y educativas. Evaluarlo desde el paradigma crítico implica entenderlo como una experiencia con potencial transformador, no solo como ayuda alimentaria, sino también en las relaciones familiares, el uso del espacio y la educación ambiental.

El enfoque metodológico se sustenta en los planteamientos de Bhola (1992), Cohen y Franco (2000) y Cerda Gutiérrez (2001), quienes coinciden en que la evaluación debe ser situada, participativa y con utilidad social. Así, el proceso se estructura para comprender no solo qué se hizo, sino qué cambió y cómo puede mejorarse.

1. JUSTIFICACIÓN DEL INGRESO AL CAMPO

Aunque el proyecto se desarrolló en un entorno familiar, se considera “el campo” como el hogar y el entorno comunitario donde se generaron interacciones, aprendizajes y transformaciones. Evaluar este proceso requiere involucrar a los participantes (familiares) no solo como informantes, sino como practicantes directos en la construcción del conocimiento, tal como lo proponen Cohen y Franco (2000).

La evaluación será formativa y participativa, enfocada en los procesos, aprendizajes y retos vividos. Se parte del reconocimiento de que la transformación no es solo productiva (calabazas cultivadas), sino también social y educativa.

2. ACCIONES PREVIAS AL INGRESO AL CAMPO

Antes de iniciar la recolección sistemática de información, se realizaron acciones preparatorias para contextualizar la experiencia:

- Revisión del blog y bitácoras familiares sobre el desarrollo del huerto: fechas, tareas, productos, aprendizajes.
- Análisis del entorno: condiciones climáticas, uso del suelo, disponibilidad de agua, desechos orgánicos.
- Identificación de actores involucrados: integrantes de la familia que participaron u observaron el proceso

3. NEGOCIACIONES PARA LA LEGITIMACIÓN DE LA ENTRADA

Aunque no se trata de una comunidad externa, se adoptó una actitud ética y reflexiva respecto a los participantes. Las acciones fueron:

- Explicación del objetivo de la evaluación a todos los involucrados.
- Solicitud de consentimiento informal para entrevistas y registros.
- Apertura a que todos los participantes propusieran los temas que consideraban importantes evaluar (pérdidas, aprendizajes, emociones, resultados).
- Generación de espacios de diálogo horizontal (pláticas familiares).

Este proceso buscó, como sugieren Cohen y Franco (2000), legitimar el proceso evaluativo desde el respeto, el consentimiento y la colaboración.

4. TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Se utilizaron técnicas cualitativas y herramientas adaptadas al contexto:

- Observación participante documentada mediante fotos, videos y notas de campo durante la preparación de la tierra, siembra, riego y cosecha.
- Rúbricas y listas de cotejo para evaluar aprendizajes adquiridos (compostaje, reciclaje, cuidados ambientales).
- Testimonios narrativos sobre los cambios percibidos en la alimentación, convivencia, uso del tiempo libre, etc.

Estas técnicas responden al llamado de Cohen y Franco (2000) a realizar una evaluación multidimensional, sensible a contextos y voces diversas.

5. APLICACIÓN DE MODELOS TEÓRICOS

El análisis se apoyó en modelos que permiten valorar integralmente la experiencia:

- Campanero (1994): ayudó a comparar la situación inicial (sin huerto, compra de alimentos procesados) con la situación deseada (cultivo propio, menor dependencia externa).
- Rosset y Cerda Gutiérrez (2001): aportaron una estructura para analizar las fases del proyecto y sus resultados.

Criterios de evaluación utilizados:

- Pertinencia: ¿El huerto respondió a las necesidades de la familia?
- Eficacia: ¿Se cumplieron los objetivos planteados (producción, aprendizaje, salud)?
- Eficiencia: ¿Se utilizaron adecuadamente los recursos disponibles?
- Sostenibilidad: ¿Puede mantenerse el proyecto sin apoyos externos?
- Impacto: ¿Qué cambios sociales y ambientales se lograron?

Este marco teórico permite, como señala Cerda Gutiérrez, una evaluación equilibrada entre lo técnico y lo humano.

6. FINALIDAD TRANSFORMADORA DE LA EVALUACIÓN

Más allá de medir resultados, esta evaluación busca:

- Comprender los impactos reales del proyecto en la vida cotidiana: alimentación, convivencia, educación.
- Visibilizar aprendizajes familiares y comunitarios en torno a la sustentabilidad.
- Fortalecer la autonomía: se aprendió a producir alimentos sin depender del mercado.
- Promover el deseo de replicar la experiencia en otros hogares o espacios de la comunidad.

Siguiendo a Bhola (1992) y Cohen y Franco (2000), esta evaluación tiene una función pedagógica y política: visibilizar que incluso proyectos pequeños pueden ser motores de cambio si empoderan a las personas.

CONCLUSIÓN

El procedimiento metodológico desarrollado para evaluar el huerto de calabazas en Pisaflores, Hidalgo, demuestra que una evaluación crítica y situada permite comprender la transformación vivida desde lo cotidiano. El proyecto, aunque familiar, generó aprendizajes ecológicos, alimentarios y comunitarios relevantes.

Gracias al uso de modelos teóricos sólidos y herramientas participativas, la evaluación se convirtió en un espacio de diálogo, reflexión y proyección a futuro. Más que una valoración técnica, fue una experiencia de construcción de conocimiento colectivo, desde y para la comunidad.

La evaluación no solo midió resultados, sino que escuchó, aprendió y sembró nuevas posibilidades, reafirmando que la sustentabilidad empieza en casa, pero tiene vocación comunitaria.